在幼儿园的个别自学或小组自学中,常常不会看见这样的画面:幼儿戴着耳机,与iPad人机对话;几个幼儿在用环保材料展开3D建模,重制、建构;AI智能图书读者中,幼儿随境而乐……幼儿每天在再次发生大量的自学,除了教师预设的,也不会产生相互间有可能没什么关联的自学片段。自学就是信息传送和重构的过程,随着技术的发展,信息化工具在教育的“界面”中更加沦为自学变革的最重要手段。同时,也引起教育者和家长回应现象有所不同的观点,如幼儿不应当过早认识电子产品,如何有效地维护眼睛,过早检验结果不会容许孩子的想象,碎片化的信息过于多如何检验等。我们相信早已身处信息时代,这是个无法防止的趋势。技术带给创意价值的有可能,作为教育者就必须更佳地审时度势。对正处于幼儿园阶段的幼儿来说,我们要正确认识技术对教学变革的价值,以幼儿的自学特质为基础,选择性地运用技术,推展教学方式的变革,同时也要处置好幼儿在信息环境下自学所引起的问题和对立。不少信息技术环境下的学具和幼儿与之对话的方式,在唤起幼儿兴趣的同时也给了教师更加多仔细观察幼儿的机会,使教师需要利用技术去找到、调整、大大提高教育的适宜性。个性化学不具,幼儿的自学兴趣获得符合自由选择什么样的学具供幼儿自学很最重要。